Os dejo aquí el acceso a la presentación final del proyecto sobre inteligencias múltiples.
dilluns, 10 d’abril del 2017
divendres, 7 d’abril del 2017
Viso-espacial, musical y naturalista
Hoy os presento dos actividades sobre estas tres inteligencias múltiples.
1) La música y las distintas etapas de la historia del arte.
(Inteligencia musical).
En el área de plástica, en coordinación con el área de música, para Educación Primaria, a partir de los 9 años, trabajaríamos el conocimiento de algunas características más usuales de las distintas etapas artísticas y su expresión mediante obras personales. Por ejemplo, si mostramos obras de arte (esculturas, pinturas, edificios...) de la época gótica, la tarea sería que los niños y las niñas observen si en sus dibujos (como conocimientos previos) han incluido alguna característica de esta época y que produzcan una obra con esas características, bien porque la hayan visto o bien imaginándola.
Respecto al área de música, al mismo tiempo que trabajamos conceptos artísticos en el campo de la plástica por épocas, en esta área trabajaríamos piezas musicales (con los conceptos más básicos de dicha área) que correspondan con las etapas que estamos viendo. Es decir, trabajamos por etapas en las dos áreas.
La tarea incardinadora de las dos áreas, por las que debería trabajar el equipo docente al menos 2 veces al mes de manera conjunta en el aula, sería la asociación, expresión artística y corporal de las piezas musicales y artísticas. Lo haríamos de la siguiente manera:
1.1) Exponemos una pieza musical, los niños y las niñas la reconocerán y mediante el ritmo y la etapa a la que asocien la composición realizarán un dibujo y lo representarán mediante movimientos por el aula y mediante los ornamentos (ropa, máscaras, pelucas) que dispondrán en un rincón del aula.
"Escucha la pieza musical, reconócela y exprésala artísticamente y corporalmente".
El tiempo que emplearemos será de 50 minutos cada dos semanas en una clase conjunta (plástica y música).
Los materiales que emplearemos serán: música de distintas épocas, pelucas, disfraces, ropa antigua, collares, gafas, pendientes (todo de juguete), cartulinas, colores, espacios individuales para la expresión.
2) En la línea de la actividad anterior, ésta trabajará el área viso-espacial, naturalista y musical. El nivel propuesto será 3º ESO y servirá para incardinar proyectos de trabajo con otras áreas como Lenguas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas además de Ed. Física, Plástica y Música.
Por tanto, se requiere un proyecto de trabajo establecido por el centro, que se trabaje individualmente en el área (pero de manera coordinada entre áreas), y flexibilidad horaria, pues ya sabemos cómo funciona en los centros la planificación docente (exigencia y maniqueísmo que debemos romper).
La actividad consistirá en, cada unas 3/4 semanas realizar unas actividades de orientación tanto dentro del centro como fuera. Antes de estas actividades de orientación (E. Física), se habrá asignado a distintos grupos de clase (heterogéneos, no impuestos de 3/4 personas) una pieza musical y una obra de arte (preferiblemente que tengan alguna razón de ser a partir de la literatura o para la literatura).
Tras la asignación, cada grupo será libre de elegir aspectos que quiera tratar: visita a un lugar de características parecidas a las descritas en la música o en la literatura, representación fotográfica o artística del lugar (bien como lo imaginen o como lo hayan visto en su visita), explicación de una ruta turística mediante mapa, conocimiento histórico y natural del área visitada.
Así pues, queda clara la influencia de la gran mayoría de las áreas curriculares en la realización de esta actividad.
El horario de trabajo en clase se irá alternando, pues algunos aspectos claves deberán ser trabajados en áreas específicas, por lo que se comunicará el horario de trabajo cada semana ocupando el espacio de 1 o 2 sesiones continuas de 55 minutos.
Los materiales precisos serán: libros, libretas, cartulinas, reproductores y grabadores de vídeo, música, smartphones, mapas, internet, pinturas, lienzos...
1) La música y las distintas etapas de la historia del arte.
(Inteligencia musical).
En el área de plástica, en coordinación con el área de música, para Educación Primaria, a partir de los 9 años, trabajaríamos el conocimiento de algunas características más usuales de las distintas etapas artísticas y su expresión mediante obras personales. Por ejemplo, si mostramos obras de arte (esculturas, pinturas, edificios...) de la época gótica, la tarea sería que los niños y las niñas observen si en sus dibujos (como conocimientos previos) han incluido alguna característica de esta época y que produzcan una obra con esas características, bien porque la hayan visto o bien imaginándola.
Respecto al área de música, al mismo tiempo que trabajamos conceptos artísticos en el campo de la plástica por épocas, en esta área trabajaríamos piezas musicales (con los conceptos más básicos de dicha área) que correspondan con las etapas que estamos viendo. Es decir, trabajamos por etapas en las dos áreas.
La tarea incardinadora de las dos áreas, por las que debería trabajar el equipo docente al menos 2 veces al mes de manera conjunta en el aula, sería la asociación, expresión artística y corporal de las piezas musicales y artísticas. Lo haríamos de la siguiente manera:
1.1) Exponemos una pieza musical, los niños y las niñas la reconocerán y mediante el ritmo y la etapa a la que asocien la composición realizarán un dibujo y lo representarán mediante movimientos por el aula y mediante los ornamentos (ropa, máscaras, pelucas) que dispondrán en un rincón del aula.
"Escucha la pieza musical, reconócela y exprésala artísticamente y corporalmente".
El tiempo que emplearemos será de 50 minutos cada dos semanas en una clase conjunta (plástica y música).
Los materiales que emplearemos serán: música de distintas épocas, pelucas, disfraces, ropa antigua, collares, gafas, pendientes (todo de juguete), cartulinas, colores, espacios individuales para la expresión.
2) En la línea de la actividad anterior, ésta trabajará el área viso-espacial, naturalista y musical. El nivel propuesto será 3º ESO y servirá para incardinar proyectos de trabajo con otras áreas como Lenguas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas además de Ed. Física, Plástica y Música.
Por tanto, se requiere un proyecto de trabajo establecido por el centro, que se trabaje individualmente en el área (pero de manera coordinada entre áreas), y flexibilidad horaria, pues ya sabemos cómo funciona en los centros la planificación docente (exigencia y maniqueísmo que debemos romper).
La actividad consistirá en, cada unas 3/4 semanas realizar unas actividades de orientación tanto dentro del centro como fuera. Antes de estas actividades de orientación (E. Física), se habrá asignado a distintos grupos de clase (heterogéneos, no impuestos de 3/4 personas) una pieza musical y una obra de arte (preferiblemente que tengan alguna razón de ser a partir de la literatura o para la literatura).
Tras la asignación, cada grupo será libre de elegir aspectos que quiera tratar: visita a un lugar de características parecidas a las descritas en la música o en la literatura, representación fotográfica o artística del lugar (bien como lo imaginen o como lo hayan visto en su visita), explicación de una ruta turística mediante mapa, conocimiento histórico y natural del área visitada.
Así pues, queda clara la influencia de la gran mayoría de las áreas curriculares en la realización de esta actividad.
El horario de trabajo en clase se irá alternando, pues algunos aspectos claves deberán ser trabajados en áreas específicas, por lo que se comunicará el horario de trabajo cada semana ocupando el espacio de 1 o 2 sesiones continuas de 55 minutos.
Los materiales precisos serán: libros, libretas, cartulinas, reproductores y grabadores de vídeo, música, smartphones, mapas, internet, pinturas, lienzos...
dilluns, 27 de març del 2017
Trabajando la interpersonalidad y la intrapersonalidad
Aquí os dejo, siguiendo la línea del proyecto planteado en las primeras sesiones sobre las noticias de nuestro pueblo, las dos actividades que trabajarían la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal.
Es simple, y como maestros y maestras deberíamos contemplarlo más a menudo. Más aún en esta sociedad TIC de la globalización.
Es simple, y como maestros y maestras deberíamos contemplarlo más a menudo. Más aún en esta sociedad TIC de la globalización.
dimarts, 21 de març del 2017
Potenciar la inteligencia interpersonal e intrapersonal
Tras ver el fragmento del vídeo "Redes 130_ Aprender a gestionar las emociones" que va del minuto 1 al 15:12, se nos propone y os propongo una reflexión sobre la importancia de emprender la formación y la educación de las intelgencias interpersonal e intrapersonal.
Una de las ideas que manejo es que hoy en día pensamos poco. El hecho de pensar poco nos lleva a obviar un sin fin de cuestiones que requieren un especial cuidado. Y es que estamos ante un momento de vida que requiere inmediatez, efectividad en la respuesta aunque en un breve espacio de tiempo ya no vaya a servir y requiera de una nueva respuesta.
Lo que se quiere, lo que espera el mercado de la vida, son puestas en marcha, bien sea de respuestas, de instrumentos, de bienes, rápidas que provoquen el consumismo y la constante actualización. Y se olvida, como es lógico, de todo aquello que requiere tiempo, que requiere cuidado, artesanía...
Desde mi posición de maestro y entrenador de fútbol, me gustaría que cada una de las personas con las que trato en espacios distintos a la vida en la calle aprendiera a sentirse, a implicarse consigo y con las demás personas, que sea capaz de pedir un descanso, que sea capaz de pedir más tiempo para finalizar su tarea, pensamiento.
Todo este trabajo, que tengo que aplicarme a mí mismo en muchas ocasiones, es necesario que sea contemplado en los currícula oficiales, que cada padre y cada madre sepan que hay que trabajarlo en el ámbito familiar individual y conjuntamente.
Solo así, creo que seremos capaces de formar personas y de ser personas que disfruten de la vida reflexionando, criticando y conviviendo con el resto.
dimarts, 7 de març del 2017
Proyecto inteligencias múltiples
Comparto el proyecto que había programado para una asignatura del máster en Psicopedagogía.
A su vez, una pequeña parte del proyecto fue llevada a cabo en mis prácticas curriculares del grado de Maestro de Educación Primaria.
A su vez, una pequeña parte del proyecto fue llevada a cabo en mis prácticas curriculares del grado de Maestro de Educación Primaria.
Mis inteligencias múltiples
Empezamos otro Mooc más, en este caso sobre las inteligencias múltiples.
Como anécdota a éstas, os voy a contar algo sobre mí:
Siempre he sido de aprobar con las notas justas, demasiado justas incluso. Sin embargo, gracias al deporte, adquirí una disciplina que me sirvió para empezar a ser más cuidadoso, más responsable y mucho más implicado.
Los maestros y maestras, los profesores y las profesoras, me veían como un chico espabilado, pero muy vago. Y quizás estaban en lo cierto.
Creo que mi fuerte, con el paso de los años que, considero, he ido aumentando mi autoestima, lo situaría en la inteligencia intrapersonal. A partir de ahí ha crecido mi afán por saber más del resto. Nunca llego al 10, o muy pocas veces, porque he de admitir que algunas carencias siguen estando ahí, pero siempre tengo hambre de más, siempre intento dar el máximo y me siento muy satisfecho por ello.
También os voy a hablar sobre lo que conozco de mí mismo a partir de los resultados del test que nos han propuesto realizar en el mooc (test inteligencias múltiples):
Inteligencia musical: 23
Inteligencia visual espacial: 9
Inteligencia kinestéstica: 23
Inteligencia lógico-matemática: 11
Inteligencia naturalista: 14
Inteligencia intrapersonal: 9
Inteligencia interpersonal: 20
Inteligencia lingüística: 14
Al parecer, mi predominio está en las áreas musicales y kinestésicas y mis debilidades en la visual-espacial e interpersonal.
Comparto los resultados de las áreas musical y kinestésicas, soy una persona que la inactividad le supone un problema. Diferencio aquí entre la inactividad y la actividad pasiva, pues esta última es muy necesaria para reflexionar sobre algunos hechos. Por eso, no comparto el resultado de la inteligencia intrapersonal.
En cambio, una que estoy de acuerdo que debo mejorar es la lógico-matemática, ya que nunca he conseguido llevarme bien con las matemáticas. Aunque intento jugar con ellas calculando precios de manera mental, he de reconocer que tengo dificultades porque no es un instrumento habitual de trabajo y nunca he tenido el gusto por las mismas.
Si bien en la visual espacial sale una puntuación, en este caso los ítems referidos a la misma no los veo acertados hacia mí, ya que no suelo tener problemas, incluso tengo cierta habilidad para manejarme en espacios desconocidos.
Como anécdota a éstas, os voy a contar algo sobre mí:
Siempre he sido de aprobar con las notas justas, demasiado justas incluso. Sin embargo, gracias al deporte, adquirí una disciplina que me sirvió para empezar a ser más cuidadoso, más responsable y mucho más implicado.
Los maestros y maestras, los profesores y las profesoras, me veían como un chico espabilado, pero muy vago. Y quizás estaban en lo cierto.
Creo que mi fuerte, con el paso de los años que, considero, he ido aumentando mi autoestima, lo situaría en la inteligencia intrapersonal. A partir de ahí ha crecido mi afán por saber más del resto. Nunca llego al 10, o muy pocas veces, porque he de admitir que algunas carencias siguen estando ahí, pero siempre tengo hambre de más, siempre intento dar el máximo y me siento muy satisfecho por ello.
También os voy a hablar sobre lo que conozco de mí mismo a partir de los resultados del test que nos han propuesto realizar en el mooc (test inteligencias múltiples):
Inteligencia musical: 23
Inteligencia visual espacial: 9
Inteligencia kinestéstica: 23
Inteligencia lógico-matemática: 11
Inteligencia naturalista: 14
Inteligencia intrapersonal: 9
Inteligencia interpersonal: 20
Inteligencia lingüística: 14
- ¿Conoces cuáles son tus inteligencias predominantes?
- ¿Cuál crees que debería ser tu trabajo personal para desarrollar aquellos aspectos en los que la puntuación sea más baja?
Al parecer, mi predominio está en las áreas musicales y kinestésicas y mis debilidades en la visual-espacial e interpersonal.
Comparto los resultados de las áreas musical y kinestésicas, soy una persona que la inactividad le supone un problema. Diferencio aquí entre la inactividad y la actividad pasiva, pues esta última es muy necesaria para reflexionar sobre algunos hechos. Por eso, no comparto el resultado de la inteligencia intrapersonal.
En cambio, una que estoy de acuerdo que debo mejorar es la lógico-matemática, ya que nunca he conseguido llevarme bien con las matemáticas. Aunque intento jugar con ellas calculando precios de manera mental, he de reconocer que tengo dificultades porque no es un instrumento habitual de trabajo y nunca he tenido el gusto por las mismas.
Si bien en la visual espacial sale una puntuación, en este caso los ítems referidos a la misma no los veo acertados hacia mí, ya que no suelo tener problemas, incluso tengo cierta habilidad para manejarme en espacios desconocidos.
- ¿Has sido consciente alguna vez, como alumno o como docente, de las inteligencias más evidentes de tus compañeros o alumnos?
Creo que sí, pues mediante la observación directa, bien sea del proceso o de la actitud hacia una tarea, se pueden visualizar las potencialidades y dificultades.
- ¿Crees que las personas que te rodean son conscientes de sus inteligencias predominantes?
Es algo que no he pensado. Aun así, diría que en muchos casos no e, incluso, se sobrevaloran. La autoconciencia es algo que se está perdiendo en educación y es una cuestión del proceso madurativo que llega entrando en la edad adulta ( a mi parecer, a partir de los 23-24).
- ¿Piensas que es importante personalizar o adaptar el aprendizaje en función de la teoría de las Inteligencias Múltiples?
Lógicamente sí. Todo aprendizaje, todo proceso educativo requiere una adaptación individual, personalizada y significativa. Si bien, estamos en un momento en el que la lucha contra los recortes y los aumentos de ratio o la falta de material suponen un pretexto para decir que es complicado trabajar de esa manera, la autoestima docente, al igual que la consideración social, continúa bajando, pero personalmente tengo ganas y me creo capaz de hacerlo utilizando metodologías como los proyectos y dinamizando el grupo docente.
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